logo

Diaľkové vzdelávanie (ďalej TO) - súbor informačných technológií, ktoré študentom poskytujú prevažnú časť študovaného materiálu, interaktívnu interakciu medzi študentmi a učiteľmi vo vzdelávacom procese, poskytuje študentom možnosť samostatne pracovať na vývoji študovaného materiálu, ako aj vo vzdelávacom procese. Diaľkové vzdelávanie v súčasnosti vyžaduje špeciálnu formu vzdelávania (spolu s denným, čiastočným, večerným, externým).

k stiahnutiu:

preview:

ORGANIZÁCIA VZDIALENOSTI

VO VŠEOBECNÝCH ORGANIZÁCIÁCH

úvod

Federálne štátne vzdelávacie štandardy sústreďujú pozornosť modernej školy na komplexný rozvoj osobnosti každého študenta, odbornú prípravu a psychologickú a pedagogickú podporu pre kategórie detí s rôznymi vzdelávacími možnosťami a potrebami. Takáto formulácia znamená uspokojenie vzdelávacích potrieb žiakov, ktorí:

  • kvôli odchýlkam v ich vývoji alebo zdraví nemôžu byť vyškolení v bežnom systéme hodín lekcií;
  • v určitom období nemôže chodiť do školy kvôli športovým súťažiam;
  • Majú vynikajúce schopnosti vo výučbe v rôznych predmetoch a potrebujú hlbokú úroveň masteringu hlavného vzdelávacieho programu.

V praxi školy často čelia skutočnosti, že tradičné zdroje na efektívne vyučovanie týchto kategórií študentov jednoducho nestačia. Potom vzniká prirodzený problém organizovania vzdelávania týchto detí. Diaľkové vzdelávanie môže pomôcť pri riešení problému.

Diaľkové vzdelávanie (ďalej TO) - súbor informačných technológií, ktoré študentom poskytujú prevažnú časť študovaného materiálu, interaktívnu interakciu medzi študentmi a učiteľmi vo vzdelávacom procese, poskytuje študentom možnosť samostatne pracovať na vývoji študovaného materiálu, ako aj vo vzdelávacom procese. Diaľkové vzdelávanie v súčasnosti vyžaduje špeciálnu formu vzdelávania (spolu s denným, čiastočným, večerným, externým).

Vzdelávací systém založený na technológiách dištančného vzdelávania je v súlade s princípom humanizmu, podľa ktorého by nikto nemal byť zbavený možnosti štúdia z dôvodu chudoby, geografickej alebo dočasnej izolácie, sociálnej neistoty a neschopnosti navštevovať vzdelávacie inštitúcie z rôznych dôvodov.

Diaľkové vzdelávanie je dôsledkom objektívneho procesu informatizácie spoločnosti a vzdelávania a zahŕňa najlepšie črty iných foriem a je sľubnou, syntetickou, humanistickou a integrálnou formou vzdelávania.

Predmet štúdia: Diaľkové vzdelávanie.

Predmet výskumu: Etapy práce na organizácii predškolských zariadení v telocvični tel. Č. 49 Primorsky v Petrohrade

Účel štúdie: Plánovanie zavedenia predškolskej výchovy v Štátnom rozpočtovom vzdelávacom zriadení strednej školy č. 49 Primorskyho okresu Petrohrad

  • Skúmať regulačný rámec na tému promótorského projektu;
  • Skúmať existujúce skúsenosti z organizácie DL vo vzdelávacích inštitúciách v Petrohrade;
  • Vyhodnotiť možnosti zavádzania technológií na strednej škole strednej školy č. 49 v okrese Primorsky v Petrohrade;
  • Vypracovať plán zavedenia technológie na strednej škole № 49 Primorsky okres Petrohrad;
  • Zvážte interný školiaci systém na tému "Organizácia dištančného vzdelávania vo vzdelávacej organizácii".

Metódy výskumu: analýza, syntéza, syntéza, systematizácia, dotazovanie.

1.1 Funkcie diaľkového učenia

V oblasti technológií dištančného vzdelávania neexistuje jednota terminológie. V literatúre sa aktívne používajú pojmy ako dištančné vzdelávanie, dištančné vzdelávanie, on-line vzdelávanie, technológie dištančného vzdelávania. Tieto technológie sa používajú na opis charakteristík diaľkového učenia pomocou moderných informačných technológií alebo tradičnej poštovej a faxovej komunikácie.

Zamestnanci Laboratória dištančného vzdelávania Ústavu obsahových a výcvikových metód ruskej akadémie vzdelávania stanovili tieto definície:

Diaľkové vzdelávanie je interakcia učiteľa a študentov medzi nimi na diaľku, odrážajúc všetky prvky, ktoré sú vlastné vzdelávaciemu procesu (ciele, obsah, metódy, organizačné formy, učebné pomôcky) a implementované špecifickými internetovými technológiami alebo inými prostriedkami zahŕňajúcimi interaktivitu.

Diaľkové vzdelávanie - vzdelávanie realizované prostredníctvom dištančného vzdelávania.

Pojem "technológie dištančného vzdelávania" úzko súvisí s koncepciou "diaľkového učenia". Federálny zákon z 1. júla 2002 č. 110819-3 "O zmenách a doplneniach zákona Ruskej federácie" o vzdelávaní v Ruskej federácii "a spolkového zákona o vysokoškolskom a postgraduálnom odbornom vzdelávaní definujú túto koncepciu takto:

Diaľkové vzdelávacie technológie (DOT) sú vzdelávacie technológie implementované hlavne pomocou informačných a telekomunikačných prostriedkov so sprostredkovanou alebo neúplne sprostredkovanou interakciou študenta a učiteľa.

"Sprostredkovaná interakcia" v tejto definícii znamená interakciu na diaľku.

Je tiež potrebné spomenúť niektoré výrazy, ktoré sa aktívne používajú v zahraničnej literatúre:

ComputerTraining (CBT) - používanie počítačov v online vzdelávaní a testovaní;

Elektronické vzdelávanie (e-learning) - e-learning alebo e-learning, t. J. Poskytovanie prístupu k počítačovým tréningovým programom prostredníctvom globálnej siete;

DistanceCommunication (komunikácia na diaľku) - využívanie komunikačných technológií na realizáciu takých funkcií, ako je organizácia stretnutí, diskusných skupín atď., V podmienkach diaľkového hľadania partnerov;

Interakcia - interakcia, výmena informácií, nápady, názory medzi študentmi a učiteľmi, zvyčajne sa vyskytujú s cieľom podporiť učenie;

Multimédiá (multimédiá) - systémy, ktoré podporujú interaktívne používanie textu, zvuku, videa a grafiky, konvertovaných na digitálny formát.

Systém dištančného vzdelávania sa líši od tradičných foriem vzdelávania:

• vysoká dynamika spojená s flexibilitou študentov pri výbere kurzov;

• veľké množstvo nezávislých aktivít študentov;

• využívanie rôznych foriem vzdelávacej a metodologickej podpory;

• úroveň motivácie spotrebiteľov vzdelávacích služieb;

• pohodlné podmienky na organizovanie hĺbkovej štúdie špecifických problémov, poskytovanie alternatívnych spôsobov získavania informácií;

• dostupnosť interaktívnej komunikácie.

Diaľkové vzdelávanie má nasledujúce charakteristiky

• flexibilita znamená možnosť študovať vo vhodnom čase, na vhodnom mieste a tempe, zatiaľ čo študent dostane neregulovanú dĺžku času na zvládnutie disciplíny;

• modulárnosť poskytuje príležitosť zo súboru nezávislých vzdelávacích modulov na vytvorenie učebných osnov, ktoré spĺňajú individuálne alebo skupinové potreby, aby vytvorili individuálnu vzdelávaciu trajektóriu;

• paralelnosť znamená učenie sa paralelne s odbornými aktivitami, tzn. Učenie na pracovisku;

• Pokrytie poskytuje súčasne prístup k mnohým zdrojom vzdelávacích informácií (elektronické knižnice, databázy, znalostné bázy atď.) Veľkého množstva študentov, komunikáciu prostredníctvom internetu navzájom a učiteľov;

• ziskovosť zahŕňa efektívne využitie tréningového priestoru, technického vybavenia, vozidiel; sústredená a jednotná prezentácia informácií o vzdelávaní a viacnásobný prístup k nej znižuje náklady na odbornú prípravu;

• výrobná schopnosť znamená používanie najnovších výsledkov informačných a telekomunikačných technológií, ktoré podporujú postúpenie osoby do globálneho postindustriálneho informačného priestoru, ako aj pedagogických technológií zameraných na študentov vo vzdelávacom procese;

• sociálna rovnosť poskytuje rovnaké možnosti vzdelávania bez ohľadu na miesto bydliska, zdravotný stav, elitizmus a materiálne blaho študenta;

• medzinárodnosť zahŕňa export a import svetových úspechov na trhu vzdelávacích služieb, schopnosť využívať globálne informačné zdroje;

• nová úloha učiteľa, ktorý by mal organizovať a koordinovať kognitívny proces (konať ako manažér vzdelávacieho procesu), neustále zlepšovať kurzy, ktoré vyučuje, zvyšovať tvorivú aktivitu a zručnosti v súlade s inováciami a inováciami v oblasti IKT.

V tejto téme projekt používa nasledujúce skratky:

• IKT - informačné a komunikačné technológie;

• TO - dištančné vzdelávanie;

• LMS - systémy dištančného vzdelávania;

• DOT - technológie dištančného vzdelávania;

• Štátne vzdelávacie štandardy GOS;

• EUMK - elektronický vzdelávací a metodický komplex;

• OIC - vzdelávacie informačné prostredie.

1.2 Regulačná podpora organizácie dištančného vzdelávania vo vzdelávacej organizácii.

Regulačná podpora diaľkového vzdelávania vo vzdelávacej organizácii má nasledujúcu štruktúru:

• federálne predpisy,

• nariadenia na regionálnej úrovni

• predpisy na miestnej úrovni (intraškola).

Legislatívny rámec pre dištančné vzdelávanie na federálnej úrovni:

• Federálny zákon z 29.12.2012 N 273-FZ (v znení zmien a doplnení dňa 07.03.2016, v znení zmien a doplnení z dňa 20. 12. 2016) "O vzdelávaní v Ruskej federácii" (v znení zmien a doplnení, nadobudla účinnosť 01/01/2017 )

Článok 16. Implementácia vzdelávacích programov s využitím technológií elektronického vzdelávania a dištančného vzdelávania: "Organizácie zapojené do vzdelávacích aktivít majú právo využívať e-learning, technológie dištančného vzdelávania pri zavádzaní vzdelávacích programov spôsobom stanoveným federálnym výkonným orgánom."

• Federálny cieľový program rozvoja vzdelávania na roky 2016-2020, schválený dekrétom vlády Ruskej federácie z 23. mája 2015 č. 497.

• Uznesenie Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie z 6. mája 2005 č. 137 "O používaní technológií dištančného vzdelávania".

Legislatívny rámec pre organizáciu dištančného vzdelávania na regionálnej úrovni:

• Uznesenie vlády Petrohradu z 04.06.2014 N 453 (vydanie 03/23/2016) "O štátnom programe Petrohradu" Vývoj vzdelávania v Petrohrade "na roky 2015-2020"

Regulačná podpora diaľkového vzdelávania na úrovni vzdelávacej organizácie:

• "Nariadenie o implementácii vzdelávacích programov využívajúcich dištančné vzdelávanie";

• Poradie "o implementácii diaľkového vzdelávania a schválení plánu realizácie diaľkového vzdelávania";

• príkaz "o vymenovaní osoby zodpovednej za organizáciu predškolskej výchovy";

• Poradie "o vymenovaní učiteľov dištančného vzdelávania";

• Plán diaľkového učenia.

• Dohoda o vývoji programu diaľkového vzdelávania.

Ustanovenie "O vykonávaní vzdelávacích programov využívajúcich technológie dištančného vzdelávania" by malo obsahovať tieto časti:

• organizácia vzdelávacieho procesu pomocou predškolskej výchovy;

• práva a povinnosti účastníkov vzdelávacieho procesu;

• organizácia súčasnej kontroly a priebežnej certifikácie študentov;

• popis práce osoby zodpovednej za dcérske spoločnosti v PA;

• Opis pracovnej pozície učiteľa pred.

1.3. Varianty organizácie dištančného vzdelávania vo vzdelávacích inštitúciách v Petrohrade

Praktická implementácia dištančného vzdelávania v mimovládnej organizácii v Petrohrade sa organizuje prostredníctvom širokej škály IKT technológií: od používania pravidelných e-mailov a blogov až po integrovaný systém ako Moodle. Nižšie sú uvedené príklady rôznych možností organizácie ŠK v GS Petrohradu, ktoré boli študované pri príprave tohto diplomového projektu.

1.3.1. Skúsenosti s dištančným vzdelaním v telocvični tel. Č. 528 Nevsky v Petrohrade.

GBOU gymnasium č. 528 predstavilo elektronický doplnok vzdelávacieho programu - inovatívny produkt "Obsah". Toto je autorská verzia implementácie dištančného vzdelávania. Platforma na diaľkovú podporu vzdelávacieho programu priamo pokrýva školské predmety z 1 až 11 tried a je určená pre študentov rôznych kategórií na všetkých úrovniach vzdelávania (na základnej, základnej a strednej škole). Stiahnite si tréningové programy z AISU "PARAGRAPH", aby ste zabezpečili integritu údajov v informačnom systéme gymnázia. Obsah má dve elektronické aplikácie: "Škola GLONASS" (základňa súťaží a olympiád) a "Test Designer", s ktorou môžete vytvoriť testy v rôznych predmetoch, získať podrobné štatistiky o chybách a celkovom študijnom koeficiente študovaného materiálu.

Odkaz na oficiálnu stránku gymnázia GBOU č. 528 - http://school528.spb.ru/main/index.php.

Odkaz na inovatívny produkt - http://do.school528.spb.ru/

Interakcia študenta a učiteľa sa uskutočňuje prostredníctvom e-mailu a stránky (stránky) učiteľa.

Navrhovaný výrobok umožňuje:

• vytvoriť jednotný informačný priestor vzdelávacej organizácie a mechanizmy jej riadenia s cieľom zlepšiť kvalitu vzdelávania;

• podporovať hlavný vzdelávací program gymnázia pomocou technológií dištančného vzdelávania;

• uskutočniť prechod na model priebežného vzdelávania základnej kategórie študentov s vysoko kvalitnou metodologickou podporou využívajúc elektronické vzdelávacie zdroje;

• aktivovať samostatnú prácu študentov a rozšíriť ich rozsah v priebehu a po vyučovaní;

• vytvoriť pohodlné podmienky pre rozvoj programového materiálu pre študentov rôznych zdravotníckych skupín, študentov, ktorí študujú doma alebo z akéhokoľvek dôvodu vynechali vyučovanie;

• poskytnúť príležitosť na hĺbkové štúdium predmetov pre nadané deti v súlade so zásadami rozvojového vzdelávania;

• zvýšiť mieru spokojnosti žiakov a rodičov vo vzdelávacom procese na OU.

"Obsah" je silný, inovatívny, univerzálny a vysoko technologický produkt.

1.3.2. Skúsenosti z organizovania dištančného vzdelávania v štátnom rozpočtovom vzdelávacom zriadení školy č. 683 v Primorsky v okrese Petrohrad.

V rámci školy GBOU č. 683 v okrese Primorsky v Petrohrade sa zavedenie diaľkového učenia implementovalo na platforme systému Moodle od decembra 2009.

Hlavným cieľom organizácie strednej školy číslo 683 je rozšírenie vzdelávacieho priestoru pre deti so zdravotným postihnutím.

V Moodle môžu viacerí používatelia pracovať súčasne (ich počet je obmedzený iba kapacitou servera). Ak sa chcete pripojiť k službe Moodle, nové pracovisko nevyžaduje dodatočné náklady - jednoducho pripojte nový počítač k sieti (miestnej sieti alebo Internetu).

Dnes je Moodle jedinečným systémom, ktorý je v plnom zmyslu pre shell, ktorý spája vzdelávacie kurzy od rôznych výrobcov, plnú integráciu vzdelávacích kurzov do vzdelávacieho procesu.

Odkaz na stránku diaľkového vzdelávania štátneho rozpočtu Zdravotnícke vzdelanie Založenie školy č. 683 Primorsky v okrese Petrohrad (oficiálna stránka): http://school683.ru/distancionnoe-obuchenie/.

1.3.3. Skúsenosti organizácie dištančného vzdelávania v Štátnom rozpočtovom vzdelávacom zriadení školy č. 258 v kolpinsky okrese Petrohrad.

GBOU číslo 258 Petrohradu z 01.09.2015 je experimentálnou platformou Petrohradu na tému "Využívanie technológií dištančného vzdelávania pri výučbe rôznych kategórií študentov".

Projekt experimentálnej práce školy zahŕňa vývoj a testovanie kurzov na diaľku pri vykonávaní základných vzdelávacích programov základného a stredného všeobecného vzdelávania, poskytovanie ďalšieho (pokročilého) vzdelávania v oblasti chémie a fyziky, ako aj rozvoj foriem podpory diaľky pre študentov 4. - 5. ročníka.

Vývoj nápadov na používanie technológií dištančného vzdelávania vo vyučovacej praxi našej školy podporuje:

• systém "vnútropodnikovej" vyššej odbornej prípravy učiteľov založenej na kaskádovom princípe vzdelávania;

• vytvorenie regulačného rámca pre vzdelávaciu inštitúciu;

• formovanie rozvoja kompetencií IKT učiteľov, študentov a rodičov (zákonných zástupcov) školy;

• informačná podpora účastníkov vzdelávacieho procesu prostredníctvom oficiálnych webových stránok školy;

• kvalitu materiálov používaných v odborných kurzoch a zručnosti učiteľov zapojených do tohto procesu.

Odkaz na stránku vzdialeného vzdelávania štátneho rozpočtového vzdelávacieho zariadenia zriadenia školy č. 258 Kolpinskyho okresu Petrohrad (oficiálna stránka):

Diaľkové vzdelávanie vám teda umožňuje organizovať interakciu učiteľov a študentov na diaľku s cieľom realizácie hlavného vzdelávacieho programu. Vzdelávací proces organizovaný pomocou dištančného vzdelávania bude spĺňať vzdelávacie potreby žiakov, ktorí:

- kvôli odchýlkam v ich vývoji alebo zdraví nemôžu byť vyškolení v bežnom systéme hodín lekcií;

- v určitom období nemôže chodiť do školy kvôli športovým súťažiam;

- Majú vynikajúce schopnosti vo výučbe v rôznych predmetoch a potrebujú hlbokú úroveň masteringu hlavného vzdelávacieho programu.

V súčasnosti úspešne realizuje diaľkové vzdelávanie detí a dospelých vo veľmi širokej škále oblastí viac ako 25 vzdelávacích organizácií v Petrohrade. V súlade s vyhláškou Výboru pre vzdelávanie zo dňa 04.08.2014 č. 3364-p "O schválení nariadenia o regionálnej inovačnej platforme" a rozhodnutia Rady o vzdelávacej politike v rámci Výboru pre výchovu v Petrohrade zo dňa 05.16.2014, 22 vzdelávacích organizácia mesta.

Moderné formy vzdelávania: dištančné vzdelávanie - "čo je v ňom?" A "ako to funguje?"

Súčasti systémov diaľkového vzdelávania

Pre organizáciu DLS sú potrebné:

  • Organizácia procesu diaľkového učenia. Na usporiadanie procesu diaľkového učenia je potrebné vytvoriť vzdelávaciu administratívu, organizovať tvorbu skupín, rozvíjať kurzy, menovať učiteľov, tvoriť plán hodín, organizovať komunikačné procesy, školenia, testovanie, hodnotenie znalostí atď.

Vzdelávacia správa je štrukturálna jednotka v rámci Personálnej služby alebo školiaceho strediska spoločnosti, ktorá poskytuje proces dištančného vzdelávania: ide o zamestnancov (metodológov, správcov, manažérov), ktorí tvoria skupiny, analyzujú výsledky vzdelávania, vytvárajú harmonogram atď.

  • Softvér a hardvér (vlastný alebo prenajatý). Aby bolo možné organizovať dištančné vzdelávanie a začať s triedami, musí mať spoločnosť špeciálny softvér inštalovaný na špeciálnych zariadeniach (serveroch).

Vybavenie - dedikovaný server s prístupom do siete. Server môže patriť k vašej organizácii a nachádza sa na vašom území. Alebo ho môžete požičať od akéhokoľvek poskytovateľa.

Okrem toho stačí mať bežnú učebňu (učebňu) o rozlohe 40 - 70 metrov štvorcových. m pre konzultácie, TV, telefón, dva alebo tri počítače (triedy Pentium a vyššie) so systémom Windows 98 / XP / 2000 a štandardné MS Office pre individuálne a skupinové triedy študentov.

Diaľkové vzdelávanie zahŕňa rôzne formy poskytovania e-kurzov študentom, ale najmodernejším a najdynamickejším spôsobom dodávania dnes je internet.

Ak chcete pracovať na internete a používať server, postačí nainštalovať modem do jedného z počítačov a pripojiť ho k telefónnej linke. Všetky tieto zariadenia sa zvyčajne používajú v pravidelných denných tréningoch. Študent na samoštúdium musí mať (byť schopný používať) počítač a telefón.

  • Školiace materiály (kurzy) vo formáte zodpovedajúcom LMS. LMS spravidla podporuje kurzy, ktoré spĺňajú medzinárodné štandardy interakcie so systémami dištančného vzdelávania (SCORM atď.) Kurzy je možné získať hotové, ale efektívnejšie riešenie je rozvíjať kurzy založené na týchto programoch a školeniach, ktoré spoločnosť úspešne osobne vedie.,

Hlavné súčasti systému diaľkového vzdelávania

Môžu byť voliteľné v závislosti od požiadaviek spoločnosti a či má dodávateľ tento modul.

  1. Platforma pre organizovanie vzdialenosti a zmiešané učenie. Svoju pomoc môže spoločnosť prispôsobiť a distribuovať role, skupiny skupín a študijné plány, vykonávať školenia v synchrónnych (diskusných miestnostiach, video seminároch) a asynchrónne režimy, sledovať výsledky vzdelávania, pripravovať správy, objednávať a integrovať do databázy.
  2. Systém správy obsahu. Pomocou tohto modulu môže spoločnosť naplánovať vývojové procesy, rozdeliť zdroje, monitorovať vykonávanú prácu.
  3. Systém riadenia informačných portálov. Tento modul vám umožňuje vytvoriť jednotný firemný informačný priestor, ktorý rieši problém informácií a komunikácie medzi zamestnancami, vytvára osobné úrady a kancelárie stavebných jednotiek
  4. Návrhár elektronických kurzov, testov, školení, cvičení. Tento modul vám umožňuje vytvárať školenia a individuálne tréningové zariadenia (testy, školenia, workshopy, simulátory)
  5. Nástroj na organizáciu spolupráce a on-line vzdelávania. Pomocou tohto modulu môže spoločnosť organizovať webové semináre, webové konferencie, správy, prednášky, školenia a školenia, organizovať on-line stretnutia a prezentácie, rokovania, stretnutia, zhromaždenia a iné podujatia s minimálnymi časovými a finančnými nákladmi. Toto je najjednoduchšie a najrozumnejšie možnosti dištančného vzdelávania.

Toto sú hlavné, najbežnejšie moduly. Okrem nich existujú aj tie špecifické, "vylepšené" na vykonávanie určitých úloh, napríklad "Elektronický dekanský úrad" alebo modul pre hodnotenie a hodnotenie personálu.

Špecifický súbor komponentov systému diaľkového vzdelávania závisí od cieľov organizácie dištančného vzdelávania v spoločnosti a možných spôsobov integrácie s už nainštalovaným softvérom.

Etapy budovania systému dištančného vzdelávania v podniku

  • Prieskum a analýza potreby komponentov DLS na vytvorenie optimálnej konfigurácie. Inšpekcia a analýza sú nevyhnutné, pretože každá spoločnosť má svoje vlastné špecifiká a potreby: vzdialenosť študentov, potrebu znížiť výdavky na školenia, dostupnosť podnikových štandardov a jedinečné vedomosti, ktoré je potrebné zachovať a preniesť. Napokon môže byť školenie predmetom podnikateľskej a nekomerčnej činnosti., V závislosti od špecifikácie organizácie sa rozhodnutia môžu značne líšiť.
  • Posúdenie existujúcej technickej a organizačnej infraštruktúry. V prípade niektorých organizácií môže byť jediným riešením inštalácia vlastného servera a vlastného personálu technickej podpory, v prípade iných organizácií by bolo najlepším riešením prenajať server a softvér alebo vo všeobecnosti publikovať kurzy na firemnej webovej stránke.
  • Popis obchodných procesov, ktoré sa vyskytujú v rámci TO. To umožní riadeniu spoločnosti jasnosť a úplnú kontrolu nad procesom učenia, čo uľahčuje rozšírenie alebo prispôsobenie činností v závislosti od okolností.
  • Vypracovanie štúdie uskutočniteľnosti. Štúdia uskutočniteľnosti (TEO) umožňuje odhadnúť dobu návratnosti realizácie projektu DLS a uľahčuje rozhodovanie. Táto etapa je potrebná, ak je potrebné doložiť a preukázať nákladovú efektívnosť implementácie DLS.
  • Vytvorenie súboru dokumentov pre prácu školskej správy v rámci DL (zoznamy, zoznamy, správy atď.). Je dôležité, aby organizácie, ktoré nemali vlastnú vzdelávaciu správu, čelia tejto problematike po prvýkrát.
  • Vytvorenie optimálnej konfigurácie softvérového a hardvérového komplexu. Každá organizácia má svoje vlastné špecifiká a za všetko nájdete optimálny pomer cena / výkon, konfiguráciu softvérových modulov a hardvéru.
  • Vývoj technológie pre postupný prechod na diaľkové alebo zmiešané učenie. Ak je proces učenia v podniku dlhodobo založený a dištančné vzdelávanie je pokračovaním a rozvojom aktivít, je potrebné zaviesť dištančné vzdelávanie, aby nedošlo k zničeniu existujúcej štruktúry a praxe.
  • Školenie pracovníkov v práci LMS. Nový obchodný proces, nový softvér - to všetko nebude fungovať bez toho, aby ste sa učili.

O "bezplatnom syre" - alebo prečo je lepšie "platiť a dobre spať"?

Ako sa "platia" LMS lepšie ako "zadarmo" alebo "biedny zaplatí dvakrát" (zoznam obmedzení, ktoré budú spoločnosti čeliť, ak si zvolia Moodle a iné "free" LMS)

  1. Funkčnosť systému Moodle nezahŕňa a nepodporuje tieto požiadavky a špecifiká ruskej legislatívy a jej bezprostredné vyhliadky - kreditný systém vzdelávania, to znamená tie spoločnosti, pre ktorých je to školenie: to je podnikanie, tieto systémy priniesli pred začatím práce zásadné neodolateľné obmedzenie a táto nevýhoda nemôže byť neskôr správne alebo "krútiť".
  2. Funkčnosť systému Moodle nezahŕňa jednotnú centralizovanú technológiu pre vývoj a rozvoj vzdelávacieho portálu.
  3. Funkčnosť systému Moodle nezahŕňa úroveň riadenia zodpovedajúcu úrovni vzdelávacej administratívy, dekanovej kancelárie, oddelenia - iba riadenie vzdelávacieho kurzu učiteľom. To znamená, že bude ťažké získať učiaceho analytika.
  4. Funkčnosť Moodle nezahŕňa tzv. Vzdelávacie prostriedky. prípadové štúdie - off-line vzdelávacie moduly.
  5. Výberom Moodle spolu s nízkou vstupnou cenou spoločnosť dostáva vysoké riziko zlyhania implementácie - pretože Každá implementácia je skúsenosťou ľudí, ktorí to robia. Je to ako "môj vlastný zubár".
  6. Voľný syr je len. Celkové náklady na implementáciu môžu byť dokonca vyššie ako náklady komerčného systému, pretože (stále je - len v skrytej podobe) budete musieť vytvoriť implementačnú skupinu a znášať náklady na jej prevádzku alebo outsourcing atď. Keď urobíme analógiu - to je ako polotovar - stále je potrebné niekde variť - t. J. kúpiť kachle, elektrinu.
  7. Nikto nezaručuje výsledky realizácie v blízkej budúcnosti - Ak ľudia, ktorí ho implementovali, sú preč, potom nikto nie je zodpovedný za projekt.

Ale nie všetko je tak smutné. Celkovo je Rusko už dostatočne integrované do svetového vzdelávacieho priestoru, skúsenosti nadobúdajú dynamiku, objavujú sa úspechy, dištančné vzdelávanie už nie je vnímané ako exotické. Okrem toho sa informačné technológie stávajú každodennou realitou a úroveň ich prenikania do života Rusov je už dostatočná na to, aby mohli plne využívať moderné vyučovacie metódy.

Vlastné podnikanie: organizácia systému diaľkového vzdelávania

Organizácia každého projektu začína jasným pochopením cieľa vyvíjať a definovať úlohy, ktorých riešenie zabezpečuje dosiahnutie cieľa. Takže v našom prípade, dištančné vzdelávanie nemôže byť samoúčelným cieľom. Skutočné ciele zavedenia vzdialených komponentov do vzdelávacieho procesu by mali byť formulované ako prvé. Skúsme, na základe skúseností, formulovať niektoré z nich a považovať ich za objektívne, nezávislé od pohľadu na správu jednej vzdelávacej inštitúcie.

1. Individualizácia učenia. Často sa nachádza v literatúre (tj teórie). Niekedy hovorí o adaptivnom vzdelávaní. V konečnom dôsledku sa tento cieľ znižuje na potenciálnu príležitosť na zlepšenie kvality vzdelávania tým, že sa vezme do úvahy individuálne charakteristiky študentov vo vzťahu k priemeru. A ako nástroj individualizácie sú súčasťou vzdialených technológií. Medzi charakteristiky účastníkov patrí: úroveň počiatočného vzdelávania, rýchlosť vnímania informácií, preferované formy prezentácie informácií, objem a hĺbka materiálu, motivácia učiť sa, predmetová oblasť, tendencia k skupinovej práci a množstvo ďalších.

2. Personalizácia vzdelávacieho procesu. Najbežnejší cieľ v praxi. Spodná línia sa neuskutočňuje v rámci študijnej skupiny, v ktorej je študijný proces nejako synchronizovaný medzi študentmi (všetci pracujú podľa jedného harmonogramu), ale študenti sa učia podľa individuálneho harmonogramu. Okrem toho sa tento rozvrh môže rýchlo meniť v závislosti od súčasného zamestnania študenta a jeho miery vnímania informácií.

3. Zintenzívnenie alebo zmena charakteru vyučovacieho zdroja. Dnes v Rusku je s najväčšou pravdepodobnosťou najdôležitejším motívom zavedenia dištančného vzdelávania. A naozaj, na dlhú dobu, priemerný vek stredoškolských učiteľov, neustále klesajúca kvalifikácia (z rôznych dôvodov), rastúce hodinové zaťaženie nie sú tajomstvom. Ako môže učiteľ ušetriť čas? Ako prilákať učiteľov z iných univerzít a dať im prednostné pracovné podmienky? Pri takejto formulácii otázky je dištančné vzdelávanie snáď jedinou cestou von zo situácie, bohužiaľ sa stretáva s prirodzeným konzervatívom administratívneho a pedagogického personálu.

4. Zvyšovanie kvality vzdelávania. Prvá vec, ktorá vám príde na myseľ, keď sa vyslovujú tieto slová, sú nové vzdelávacie technológie. Možno je tento cieľ najagresívnejší a najkontroverznejší. Mnohé emocionálne argumenty - a mnoho konkrétnych - proti. A najdôležitejším argumentom proti nemu je historická skúsenosť vo forme nekonečnej série konferencií po celé desaťročia, celá "armáda" profesorov, docentov a programátorov, ktorí veria, že ich technológie sú najvhodnejšie na tento účel. Avšak použitie nových princípov, techník a technických prostriedkov, ktoré zahŕňajú prístup k netradičným vzdelávacím materiálom prostredníctvom CD, internetu atď., Čo je prejavom technického pokroku, by malo v dlhodobom horizonte priniesť jeho ovocie.

5. Zachytenie nových segmentov trhu vzdelávacích služieb (napríklad v odľahlých oblastiach). Tento cieľ je možno najviac pragmatický zo všetkých. Ak považujeme odbornú prípravu za jeden z druhov podnikania (platené vzdelávanie), mali by sa stanoviť podnikateľské ciele. V tomto prípade má dištančné vzdelávanie ako jeden zo spôsobov, ktoré neuznáva hranice, šetrí čas všetkých strán a na základe toho prináša nepochybne viac peňazí prasiatku vzdelávacieho procesu. Napríklad poskytovanie vzdelávacích služieb v tých segmentoch trhu, kde predtým prístup k segmentu dopytu bol obmedzený vzdialenosťou, nákladmi alebo neprijateľným spôsobom poskytovania služieb (učenie sa bez práce alebo na základe pevného rozvrhu).

6. Zachovanie a replikácia pedagogických skúseností s vyučovacími metódami. Samozrejme, unikátne autorské vzdelávacie kurzy, ktorých nositelia sú učitelia, časom nikam nezmiznú práve preto, že nie sú zaznamenané ani archivované. Nemôže to slúžiť účelu? Možno by to malo byť.

7. Lacnejšie zložky vzdelávacieho procesu. Jeden z najviac pragmaticky možných cieľov. Môže sa to dosiahnuť napríklad prostredníctvom elektronickej, a nie polygrafickej publikácie vzdelávacích materiálov. Z ekonomického hľadiska je to opodstatnené, pretože často nie je možné tlačiť z finančných dôvodov, čo je zase spôsobené priamymi nákladmi a relatívne malými výtlačkami a krátkym "životom" týchto materiálov. S dostupnosťou existujúcich služieb, ako je e-mail, je možné tento cieľ plne a ľahko implementovať.

8. Mobilizácia administratívnych zdrojov. V našich podmienkach môže byť tento cieľ formulovaný inak - vytvorenie správneho administratívneho zdroja. Často je historicky založený administratívny systém ťažkopádny, nepohodlný alebo nezlučiteľný s dnešnými požiadavkami. Vytvorením alternatívy k nemu na základe počítačových technológií dodatočne stimulujete zvýšenie efektívnosti starých administratív, čím sa postavíte pred nevyhnutnú konkurenciu s novými technológiami.

Úlohy diaľkového učenia

Úlohy, na rozdiel od cieľov, sú vyriešené, keď sú implementované. Prioritou riešenia problémov určuje cieľ implementácie, existujúca infraštruktúra, vybavenie a rozpočet. Stručne ich zvážte.

Súlad s tradičnými formami vzdelávania prijatými v škole, inými slovami rozsah, v akom zmeny ovplyvnia existujúcu organizáciu vzdelávacieho procesu a aktivity učiteľov. Napríklad systém dištančného vzdelávania nie je možné považovať za nezávislý alternatívny vzdelávací systém, ale za doplnkový k tradičnému systému, ktorý umožňuje optimalizovať proces učenia z hľadiska pracovnej záťaže učiteľa. V tomto prípade budú tieto integrálne súčasti vzdelávacieho procesu ako vzdelávacia jednotka alebo dekanská kancelária sekundárne k informačným zdrojom, komunikačným nástrojom a testovaciemu systému.

Ak sa dištančný vzdelávací systém považuje za novú zložku, ktorá je alternatívou k tradičnému vzdelávaniu, samozrejme, požiadavky na vytvorený systém by mali zahŕňať elektronický dekanát, synchronizáciu kurzov medzi sebou, zber štatistických údajov o vzdelávacom procese a ďalšie tradičné funkcie dekanskej kancelárie.

Organizácia dodávania vzdelávacích materiálov študentom. Ako správne, rýchlo a lacno zorganizovať účtovanie študentov vzdelávacou literatúrou potrebnú na štúdium materiálov, testov atď. V podmienkach vzdialenosti študentov od učiteľa a prípadne zo vzdelávacej inštitúcie? Riešenie tohto problému vo veľkej miere korešponduje s rôznymi informačnými technológiami a súvisiacimi informačnými nosičmi - internetom, intranetom, ADSL, CD-ROM, videokazetami, prípadovými technológiami, poštou tlačených výrobkov atď. A aspekty ich aplikácie. Na prvý pohľad, výber prostriedkov nie je tak veľký (ak nie je, aby exotické riešenia sú zvyčajne veľmi drahé), ale na druhú stranu, aj stalo tradičným Internet integruje všetky ďalšie rôzne subtehnology ktorý účet musí zvoliť správne riešenie. Pri riešení úlohy poskytovania vzdelávacích materiálov je potrebné venovať pozornosť tomu, aký typ informácií prevažuje - textový, grafický alebo iný, ako aj množstvo informácií potrebných na primeranú podporu vzdelávacieho procesu.

Certifikácia vedomostí, ktorá existuje v tradičnom vzdelávacom procese vo forme testovacích testov a skúšok, sa realizuje v systémoch dištančného vzdelávania takmer jediným spôsobom - interaktívne testy, ktorých výsledky sa najčastejšie spracovávajú automaticky. Existujú aj iné typy organizácie kontroly a certifikácie vedomostí, ako sú: testy a skúšky vykonávané študentmi v režime offline. V tomto prípade hovoríme o organizovaní vrátenia materiálu od študenta k učiteľovi. Tu hlavným kritickým bodom nie je ani samotná organizácia samotnej dodávky (existuje dostatok technických prostriedkov a osvedčených riešení v tejto oblasti), ale skôr uistenie, že učiteľove materiály zo strany študenta skutočne pripraví tento študent bez akejkoľvek pomoci. V súčasnosti ani jeden zo vzdialených nástrojov neposkytuje absolútnu záruku. Riešenie tohto problému je hlavným problémom pri implementácii systému diaľkového vzdelávania. Môžete ponúknuť dve typické riešenia:

špeciálne určené miesto (trieda), ktorého personál zabezpečuje identifikáciu študentov, spôsob ich individuálnej práce v čase certifikácie a testovanie vedomostí;
vlastný záujem študenta, motivovaný, napríklad, platiť za vzdelávacie výstupy.
Správnou redistribúciou certifikačnej záťaže medzi systémom sebahodnotenia poznatkov, korešpondenčným hodnotením a certifikáciou na plný úväzok môžete vybudovať spoľahlivý vzdelávací proces.

Organizácia spätnej väzby od študentov počas tréningu. Ak bola predchádzajúca úloha jednoznačne spojená s preskúmaním vedomostí v čase vzdelávania, v tomto prípade hovoríme o sprievodnom (pomáhať) študentom počas procesu učenia. Podstatou takejto podpory je operačné prispôsobenie vzdelávacieho procesu a jeho individualizácia.

Preto je dôležité neustále a efektívne komunikovať s prirodzenou a potrebnou diskusiou vo vzdelávacom procese as pomocou učiteľa pri analýze materiálu, ktorý vyžaduje ďalšie individuálne komentáre. Ak chcete vyriešiť tento problém, môžete využiť stretnutia tvárou v tvár, tradičné telefónne služby, IP telefóniu, e-mail, bulletinové rady, diskusné fóra a konferencie.

Vedenie vzdelávacieho procesu. V tomto prípade by sme mali hovoriť o riešení problému pružnosti systému dištančného vzdelávania ako celku, tak aj jeho jednotlivých komponentov vo vzťahu k účastníkom (predmetom) vzdelávacieho procesu - študentom, učiteľom, administratíve. Každý z nich má svoje vlastné, často konfliktné, požiadavky na dištančný vzdelávací systém.

Študenti môžu uvaľovať (možno implicitne) požiadavky na formu prezentácie a charakter materiálu, na hĺbku štúdia a rýchlosť štúdia materiálu, na frekvenciu a charakter interakcie s učiteľom.

Učiteľ by si rád upravil niektoré časti výcvikového kurzu v súlade s jeho vlastnými autorskými predstavami o povahe materiálu, jeho významnosti atď.

Administratíva tiež vyžaduje dostupnosť relevantnej štatistiky vzdelávacieho procesu, sledovanie výkonnosti, kvalitu výučby a učenia.

Toto nevyčerpáva úlohy, ktoré vznikajú počas vzdelávacieho procesu. Jedným z najťažších úloh v podpore dištančného vzdelávania systém - Riadenie vzdelávacieho procesu (dekanát), ktorý zahŕňa rad vzdelávacích skupín, organizovanie jednotlivých vzdelávacích kurzov, čo predstavuje plnenie, synchronizáciu procesu učenia, rozloženie zaťaženia učiteľov, príprava záverečných účtov, vydávanie certifikátov, diplomov, atď. V jej jadre je úloha blízka pracovnému postupu a môže byť úspešne implementovaná pomocou existujúcich špecializovaných systémov.

Komponenty diaľkového učenia

Hlavnými zložkami implementácie dištančného vzdelávania sú:

predmet úvodu;
forma štúdia;
tréningový režim;
technologické prostriedky;
rozpočet.
Pri zavádzaní systému dištančného vzdelávania na jednej alebo druhej úrovni spravidla vychádza z už existujúcej infraštruktúry vrátane dostupnosti tohto alebo toho technického základu a vzdelávacej inštitúcie tradičnej pre vzdelávaciu inštitúciu. Koniec koncov, väčšina ľudí intuitívne vidí pre zavedenie nových technológií mechanický prevod tradičných spôsobov organizácie vzdelávacieho procesu na novú technologickú základňu. Tento názor nemôže byť ignorovaný v organizácii dištančného vzdelávania, ako predmety vzdelávacieho procesu, a to ako učitelia a administrátori sú ľudia uvažujú o dištančné vzdelávanie ako pokračovanie denného štúdia a ktorí vedia, ich predmet z pohľadu tradičného vzdelávacieho procesu. Preto je mimoriadne dôležité určiť, čo je predmetom implementácie z hľadiska odbornej prípravy. Zvážte možné možnosti:

samostatný tréningový kurz;
mnoho samostatných školení;
vzájomne prepojené kurzy v rámci vzdelávaciej trajektórie;
celého systému diaľkového vzdelávania vo všeobecnosti.
Veľa závisí od voľby jednej alebo inej možnosti.

Ak sa ako predmet implementácie vyberie samostatný kurz, náklady budú minimálne, samotný úvod je motivovaný konkrétnym učiteľom a aspekty jeho práce so svojimi študentmi.

V prípade nasadenia systému dištančného vzdelávania je nevyhnutné upraviť celý proces reťazec školenia, počnúc podporou pre individuálnu vzdialenosť learningový kurz a končiac komponenty spojené s prípravou a optimalizáciu cestovného poriadku, pri zohľadnení rôznych foriem vzdelávania, všetky štandardné i neštandardné situácie, s prihliadnutím k výkonu, výukový softvér vzťah, atď Vo všeobecnosti táto ambiciózna úloha nemôže byť vyriešená bez vôle a materiálnej podpory vedenia.

Ďalším parametrom je forma školenia. Tradične zahŕňajú: denné, večerné a korešpondenčné kurzy. V diaľkovom vzdelávaní existujú rôzne formy učenia. Študent a učiteľ existujú vo vzdelávacom procese paralelne, využívajú komunikačné prostriedky a v dôsledku toho môžu súčasne komunikovať (on-line) a postupne, keď študent vykonáva samostatnú prácu (offline). Systém dištančného vzdelávania môže využívať obe formy interakcie (paralelné a sekvenčné), alebo môže byť postavený na jednom princípe alebo na druhom. Voľba formy bude určená konkrétnymi typmi tried, objemom kurzu a úlohou učiteľa v ňom.

Tretím parametrom sú režimy učenia. Patria sem spôsoby interakcie študentov navzájom, a to v rámci študijnej skupiny, ako aj v rámci práce vykonávanej v malých skupinách.

Mali by byť študenti zoskupení do študijných skupín, ako je tomu tradične napríklad na strednej škole? Alebo stojí za to zachovať individuálny tréningový plán? V počítačových systémoch dištančného vzdelávania nie je vylúčený ani jeden, ani druhý režim. Najbežnejšie režimy spojené so študijnými skupinami. Existujú však úspešné príklady školení o jednotlivých plánoch. Okrem toho je individuálny tréning možný v režime založenom na rigidnom harmonograme (harmonogram) a na neustálej synchronizácii nadobudnutých vedomostí a učebných osnov ("kým sa neučia").

Technologické nástroje zahŕňajú rozhodnutia, ktoré ovplyvňujú poskytovanie vzdelávacích materiálov študentom, organizáciu spätnej väzby a certifikácie, komunikáciu medzi učiteľom a študentmi a riadenie vzdelávacieho procesu. Presne povedané, technické prostriedky existujú takmer vo všetkých zložkách dištančného vzdelávania.

Rozpočet systému diaľkového vzdelávania možno rozdeliť na dve časti. Prvý z nich určuje počiatočnú investíciu do zavádzania systému dištančného vzdelávania (vrátane nákladov na technickú časť, softvér, vývoj samotných vzdelávacích kurzov). Druhou položkou sú náklady na údržbu kurzu (odpisy zariadení, prenájom kanálov, platy učiteľov atď.). Samozrejme, v závislosti od zložitosti úlohy, ktorá je určená predmetom implementácie, sa budú významne líšiť poradové hodnoty rozpočtov na počiatočné investície.

Medzi dôležité aspekty súvisiace s rozpočtom patrí nielen samotné zavedenie systému diaľkového vzdelávania, ale aj špecifické "plnenie" systému vzdelávacími kurzami. V tomto prípade by ste mali zvážiť otázku, kto budú autormi kurzov - ich učitelia (potom by ste mali platiť za vytvorenie vysoko kvalitného obsahu učiva) alebo externých učiteľov (v tomto prípade ide v skutočnosti o nákup kurzov).

Ďalší aspekt sa týka spôsobu práce učiteľov zapojených do poskytovania a udržiavania kurzov odbornej prípravy. Pracuje učiteľ neustále? Je potrebné podporiť proces učenia? Potrebujete jedného učiteľa na podporu kurzu alebo potrebujete asistenta? Koľko Je sledovanie vzdialenosti kurzu trvalé alebo sa vykonáva prostredníctvom určitých časových úsekov (na začiatku a na konci semestra)? Toto sú otázky, ktoré je potrebné odpovedať pri zvažovaní konkrétnej možnosti diaľkového učenia.

Typické problémy diaľkového učenia

Na záver by som rád poznamenal problémy, ktoré sa budú musieť vyskytnúť pri zavádzaní kurzov diaľkového vzdelávania alebo systému diaľkového vzdelávania. Patria sem potreba, aby autori kurzu štruktúrovali samotný učebný materiál a nevyhnutne ho prispôsobovali požiadavkám osobného počítača. Pre mnohé (najmä pre humanitné vedy) tento proces nie je zjavný a veľmi bolestivý.

Konzervatívnosť učiteľov nie je menej ťažká. Je to organizačné a môže viesť k fatálnym dôsledkom pre zavedenie systému diaľkového vzdelávania v rámci vzdelávacej inštitúcie.

Prázdnosť technického personálu, ktorého povinnosti zahŕňajú zavádzanie systému diaľkového učenia. Stojíme pred skutočnosťou, že jednotlivci, ktorých kompetencia zahŕňa technologické otázky, venujú neprimeranú dobu na diskusiu o možnostiach namiesto toho, aby zaujali aktívnu pozíciu. Preto nasadenie systému diaľkového učenia vyžaduje kompetentnú osobu.

Opozícia tých, ktorí sú poverení zavedením diaľkového učenia. Ak učiteľ predstaví oddelené komponenty dištančného vzdelávania, môžu mu povedať, že by to malo byť vykonané v rámci firemného štandardu vzdelávacej inštitúcie (a keď sa tento štandard objaví, nikto nevie!), Alebo že je metodologicky kontroverzný. Ak vyriešite problém v rámci vzdelávacej inštitúcie, určite tam budú ľudia (spravidla, ktorí naozaj nerobia nič, ale ktorí majú radi hovoriť), ktorí povedajú, že to všetko je nezmysel a malo by to byť inak.

Potreba neustáleho udržiavania kurzu. Existuje názor, že po zavedení systému diaľkového vzdelávania sa jeho údržba nebude vyžadovať. Daleko od toho. Budete musieť presvedčiť ostatných o potrebe fixných nákladov, aby ste udržali a rozvíjali smer diaľkového učenia.

Bez ohľadu na to, ako pesimistické sú rôzne vyhlásenia, už dnes existuje dostatočný počet implementovaných systémov dištančného vzdelávania. Ako ste sa im podarilo implementovať? Myslíme si, že je to dobrá a harmonická kombinácia potenciálu, príležitostí a správneho pochopenia úlohy a miesta dištančného vzdelávania v tradičnom vzdelávacom procese. V neposlednom rade je tu nadšenie "priekopníkov", ktorí po ochutnávaní originality a perspektívy moderných vyučovacích metód budú ďalej rozvíjať túto progresívnu formu vzdelávania.

Autor: expert Zurab Otovarovich Jaliashvili, profesor, kandidát na technické vedy, doktor filozofických vied v odbore Logika, čestný akademik Akadémie informatizácie vzdelávania.

Zdroj: Centrum pre vzdialené vzdelávanie Elitárium

* Článok starší ako 8 rokov. Môže obsahovať zastarané údaje.

Auto podnikania. Rýchly výpočet ziskovosti podniku v tejto oblasti

Vypočítajte zisk, návratnosť, ziskovosť každej firmy za 10 sekúnd.

Zadajte úvodné prílohy
ďalej

Ak chcete spustiť výpočet, zadajte základný kapitál, kliknite na tlačidlo Ďalej a postupujte podľa ďalších pokynov.

Čistý zisk (za mesiac):

Chcete urobiť podrobný finančný výpočet pre podnikateľský plán? Použite našu bezplatnú aplikáciu pre Android pre firmy v službe Google Play alebo si objednajte profesionálny podnikateľský plán od nášho odborného obchodného plánovača.

Organizácia dištančného vzdelávania s využitím moderných IKT

Organizácia dištančného vzdelávania

bol asi. Novokuibyshevsk, 2009

Opätovne potvrdené rozhodnutím redakčnej rady "Resource Center" v Fr. Novokuybyshevsk.

Zodpovedný redaktor: vedúci knižnice.

, Riaditeľ Centra zdrojov

, Zástupca riaditeľa Centra zdrojov

Organizácia dištančného vzdelávania pomocou moderných IKT: Metodické odporúčania pre učiteľov vzdelávacích inštitúcií. - G. o. Novokuibyshevsk, 2009 - 32 s.

Navrhované usmernenia obsahujú informácie o využívaní dištančného vzdelávania vo vzdelávacích aktivitách školy. Podrobne zvážené aspekty zavedenia dištančného vzdelávania v hodinách a mimoškolské činnosti vzdelávacej inštitúcie. Prezentuje spôsoby usporiadania DU v systéme OS. Zobrazia sa možné problémy a navrhujú sa riešenia. Uvádzajú sa príklady organizácie dištančného vzdelávania vo vzdelávacích inštitúciách.

1. Čo je dištančné vzdelávanie? Vznik diaľkového učenia. Ideológia diaľkového učenia. ___________________________________3

2. Aspekty zavedenia dištančného vzdelávania v hodinách a mimoškolské aktivity. Spôsoby usporiadania DU v systéme OS. Možné problémy a riešenia. _________________________________________________________________ 11

3. Prezentácia obsahu diaľkového kurzu __________________________ 17

4. Organizácia diaľkového vzdelávacieho procesu ____________________19

5. Hlavné technológie dištančného vzdelávania ____________________________26

6. Literatúra ______________________________________________________________ 32

1.Čo je dištančné vzdelávanie.

Vznik diaľkového učenia.

Ideológia diaľkového učenia.

Diaľkové vzdelávanie (DL) je druh vzdelávania založený na vzájomnej vzdelávacej interakcii medzi vzdialenými učiteľmi a študentmi, realizovaný pomocou telekomunikačných technológií a internetových zdrojov. Diaľkové vzdelávanie je charakterizované všetkými zložkami vzdelávacieho systému, ktoré sú vlastné vzdelávaciemu procesu: význam, ciele, obsah, organizačné formy, prostriedky učenia, systém monitorovania a hodnotenia výsledkov.

Diaľkové vzdelávanie sa podľa svojej metodológie považuje za samostatnú formu vzdelávania (spolu s denným, čiastočným, večerným, externým).

Diaľkové vzdelávanie má v modernizácii vzdelávania čoraz väčšiu úlohu. Podľa uznesenia Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie z 01.01.2001 "O používaní technológií dištančného vzdelávania" môže byť konečná kontrola počas tréningu pomocou DET (dištančné vzdelávacie technológie) vykonávaná interne aj diaľkovo. Štátna duma Ruskej federácie uvažuje o návrhu novely zákona "O vzdelávaní" súvisiacom s diaľkovým vzdelávaním.

Diaľkové vzdelávanie (charakteristika konceptu)

Diaľkové vzdelávanie je komplex vzdelávacích služieb poskytovaných širokej škále špecialistov a verejnosti prostredníctvom špecializovaného informačného a vzdelávacieho prostredia v akejkoľvek vzdialenosti od vzdelávacích inštitúcií.

Informačné a vzdelávacie prostredie je systémovo usporiadaný súbor prostriedkov na prenos údajov, informačné zdroje, interakčné protokoly, hardvér, softvér a organizačnú a metodologickú podporu zameranú na uspokojovanie vedomých a intuitívnych potrieb používateľov.

Základom diaľkového vzdelávania je určitý model prenosu vedomostí. Zdroje vedomostí sú zdroje informácií o sieti, ktoré sú špeciálne pripravené a existujú v základnom telekomunikačnom prostredí, napríklad: databázy, informačné systémy atď. Telekomunikačné služby tiež zabezpečujú, aby sa účastníkom poskytol študovaný materiál alebo práca so vzdelávacím materiálom vyslaným na server, interaktívna interakcia učiteľa a kadeta v procese učenia poskytujú kadeti možnosť pracovať nezávisle na zdrojoch informácií v sieti, nke pracovať v skupine, ako aj hodnotením vedomosti a zručnosti získané počas školenia.

Na rozdiel od rôznych foriem korešpondenčného vzdelávania poskytuje vzdialené vzdelávanie na jednej strane efektívnu operačnú spätnú väzbu zakomponovanú do samotného vzdelávacieho materiálu a na druhej strane priamu systematickú spätnú väzbu od učiteľa v sieti, ako aj schopnosť komunikovať v sieti s partnermi.

Diaľkové vzdelávanie môže byť zamerané na systematické školenie (certifikované školenie, pokročilé školenie, rekvalifikácia odborníkov) a otvorené vzdelávanie (zvyšovanie všeobecnej vzdelanostnej a kultúrnej úrovne obyvateľstva, podpora vedeckých poznatkov).

Charakteristické znaky dištančného vzdelávania sú:

Flexibilita: kadetovia nechodia na pravidelné kurzy vo forme prednášok a seminárov, ale pracujú vo vhodnom čase na vhodnom mieste a na vhodnom tempe, čo je veľkou výhodou pre tých, ktorí nemôžu alebo nechcú zastaviť svoj normálny životný štýl. Prijatie do kadeta formálne nevyžaduje žiadne vzdelanie. Každý môže študovať toľko, koľko osobne potrebuje na zvládnutie kurzu (predmet, disciplína) a získať potrebné testy pre vybrané kurzy (moduly). Modularita: modulárny princíp je základom pre dištančné vzdelávanie. Každý individuálny kurz vytvára holistický pohľad na konkrétny študijný odbor. To vám umožňuje formulovať učebné osnovy, ktoré spĺňajú individuálne alebo skupinové potreby z výberu nezávislých kurzových modulov. Ekonomická účinnosť: priemerné hodnotenie svetových vzdelávacích systémov ukazuje, že dištančné vzdelávanie stojí o 50% menej ako tradičné formy vzdelávania. Skúsenosti domácich neštátnych stredísk dcérskych škôl ukazujú, že ich náklady tvoria približne 60% nákladov na odbornú prípravu odborníkov na dennú odbornú prípravu. Relatívne nízke náklady na vzdelávanie sa poskytujú prostredníctvom koncentrovanejšej prezentácie a zjednotenia obsahu, orientácie technológie DL na väčší počet študentov, ako aj prostredníctvom efektívnejšieho využívania existujúcich tréningových oblastí a technických zariadení, napríklad cez víkendy. Nová úloha učiteľa: je poverený takými funkciami, ako je koordinácia kognitívneho procesu, prispôsobenie vyučovaného kurzu, poradenstvo pri príprave individuálneho učebného plánu, riadenie vzdelávacích projektov atď. Riadia vzájomné podporné vzdelávacie skupiny a pomáhajú účastníkom v ich profesionálnom rozvoji. Asynchrónne, spravidla interakcia kadeta a učiteľa zahŕňa výmenu správ tým, že ich navzájom posiela na adresy korešpondentov. To vám umožní analyzovať prichádzajúce informácie a odpovedať na to v primeranom čase pre korešpondentov. Špecializované formy kontroly: diaľkovo organizované skúšky, rozhovory, praktické, kurzové a dizajnérske práce, externé štúdie, počítačové inteligentné testovacie systémy sa používajú ako formy kontroly. Použitie špecializovaných technológií: technológia dištančného vzdelávania je kombináciou metód, foriem a prostriedkov interakcie v procese nezávislého, ale kontrolovaného ovládania určitého tela vedomostí. Technológia je postavená na základe určitého obsahu a musí zodpovedať formám jej prezentácie.

V súčasnosti v domácej a medzinárodnej praxi existuje niekoľko možností organizovania dištančného vzdelávania:

    externé vzdelávanie; vysokoškolské vzdelávanie; vzdelávanie založené na súčasnej interakcii v sieti viacerých vzdelávacích inštitúcií; organizácia samostatných vzdelávacích inštitúcií špecializujúcich sa na rôzne formy dištančného vzdelávania; miestne vzdelávanie založené na autonómnych vzdelávacích systémoch; dištančné vzdelávanie integrované s tradičnými metódami alebo inak podporovať vzdelávací proces na diaľku.

Úspech a kvalita dištančného vzdelávania vo všeobecnosti závisí od efektívnej organizácie a kvality použitých materiálov, ako aj od riadenia procesu a schopnosti učiteľov, ktorí sa na ňom zúčastňujú. Diaľkové vzdelávanie zahŕňa podrobné a podrobné plánovanie aktivít kadeta, jasné vyjadrenie cieľov a cieľov školenia a organizáciu poskytovania potrebných vzdelávacích materiálov.

Je potrebné zabezpečiť najvyššiu možnú interaktivitu medzi kadetom a učiteľom, spätná väzba medzi kadetom a vzdelávacím materiálom, poskytnúť príležitosť pre skupinovú komunikáciu, poskytnúť vysoko efektívnu spätnú väzbu, aby kadeti boli istí, že sú na ceste z nevedomosti k vedomostiam. Spätná väzba by mala byť funkčná, funkčná a oneskorená vo forme externého hodnotenia.

Štruktúra obsahu diaľkového kurzu by mala byť modulárna, aby mohol kadet jasne pochopiť jeho pokrok z jedného dokončeného bloku materiálu na druhý. Príliš veľké moduly výrazne znižujú motiváciu procesu učenia.

Moderné informačné technológie poskytujú prakticky neobmedzené možnosti pri umiestňovaní, uchovávaní, spracúvaní a dodávaní informácií na akejkoľvek vzdialenosti a akejkoľvek veľkosti a obsahu. Za týchto podmienok sa pedagogické problémy svojej organizácie dostávajú do popredia pri zvažovaní ďalšej dištančnej výučby.

Hlavný rozdiel dištančného vzdelávania od tradičných typov spočíva v tom, že je založený na výučbe, to znamená, nezávislej kognitívnej činnosti kadeta. Preto je potrebný pružný systém organizácie dištančného vzdelávania, ktorý umožňuje získať vedomosti, kde a kedy je vhodný pre kadeta. Je dôležité, aby kadet nielen zvládol určité množstvo vedomostí, ale tiež sa naučil samostatne získať, pracovať s informáciami, zvládnuť spôsoby poznávacej činnosti, ktoré by mohli byť použité v budúcnosti v podmienkach nepretržitého sebazaprodukcie.

Nezávislé nadobúdanie poznatkov by nemalo mať pasívny charakter, naopak, kadet by mal byť od začiatku zapojený do aktívnej kognitívnej činnosti, ktorá by sa neobmedzovala len na zvládnutie vedomostí, ale určite by mala umožniť ich použitie pri riešení rôznych problémov ich praktických činností. V priebehu takéhoto školenia by študenti mali byť schopní (učiť sa) získať a uplatňovať vedomosti, vyhľadávať a nájsť potrebné vzdelávacie nástroje a zdroje informácií a byť schopní pracovať s týmito informáciami.

Diaľkové vzdelávanie, individualizované v podstate, by nemalo súčasne vylúčiť možnosť komunikácie nielen s učiteľom, ale aj s ostatnými partnermi a spoluprácu v procese všetkých druhov kognitívnych a tvorivých aktivít. Problémy socializácie sú veľmi dôležité v organizácii dištančného vzdelávania, pretože jednou z podmienok úspešnosti učenia je začlenenie študenta do kolektívnej kognitívnej aktivity, ktorej deficit vyplýva zo samotného fenoménu diaľkového vzdelávania.

Riadiaci systém pre zvládnutie vedomostí a kognitívnych aktivít, schopnosť aplikovať tieto poznatky v praxi v rôznych problémových situáciách by mal byť systematický, založený na základe operačnej spätnej väzby (vloženej do textu vzdelávacieho materiálu, ako aj pri organizovaní liečby učiteľovi alebo konzultant kurzu) a odloženej kontroly (napríklad počas záverečného testovania).

Proces diaľkového vzdelávania možno charakterizovať takto:

- flexibilná kombinácia nezávislých kognitívnych aktivít študentov s rôznymi zdrojmi informácií, vzdelávacie materiály špeciálne vyvinuté pre tento kurz;

- rýchle a systematické vzájomné pôsobenie s hlavným učiteľom kurzu, koordináciu konzultantov;

- skupinová práca na type výcviku v spolupráci s účastníkmi tohto kurzu s využitím celej škály problematických, výskumných, vyhľadávacích metód v priebehu práce na príslušných moduloch kurzu;

- zabezpečiť spoločné telekomunikačné projekty účastníkov kurzov so zahraničnými partnermi (medzinárodné projekty), organizovať diskusie, skupinové prezentácie a individuálne prezentácie priebežných a konečných výsledkov počas elektronických telekonferencií, výmenu názorov a informácií s účastníkmi kurzov, ako aj s ostatnými partnermi vrátane cudzie prostredníctvom internetu;

Výhody diaľkového učenia sú zrejmé:

1. Možnosť naučiť sa bez prerušenia z pracoviska v primeranom čase.

2. Schopnosť určiť jednotlivé dátumy a tempo tréningu.

3. Vysoký podiel autonómie spolu s možnosťou kedykoľvek získať pomoc od učiteľa.

4. Možnosť prilákať vedúcich odborníkov do vzdelávacieho procesu a poskytnúť operačné konzultácie bez ohľadu na geografickú vzdialenosť učiteľov a stážistov.

5. Schopnosť využívať nadobudnuté zručnosti práce s internetovými technológiami v profesionálnych aktivitách a školeniach.

6. Využívať v tréningu najmodernejšie vzdelávacie nástroje a technológie.

Jednou z najstarších univerzít v diaľkovom vzdelávaní je Juhoafrická univerzita, ktorá začala ponúkať kurzy v roku 1946. Britská otvorená univerzita, založená v roku 1969, je považovaná za najväčšiu univerzitu na diaľku. O niečo neskôr (1974) bola v Nemecku založená FernUniversität. V súčasnosti sú to všetky globálne mega-univerzity.

1984 USA - Národná technologická univerzita (programy DL pre inžinierske špecializácie)

Ďalšie zahraničné organizácie s programami dištančného vzdelávania: Open University Hagen (Nemecko), INTEC-College Kapské Mesto (Južná Afrika), Španielska národná univerzita diaľkového vzdelávania, Open Business School britskej otvorenej univerzity, austrálskej teritoriálnej informačnej siete.

TO programy: GLADNET - vzdelávanie detí so zdravotným postihnutím (Kanada); program modernizácie stredného vzdelávania v Čile; SD v Kazachstane, Bielorusku, Českej republike, na Slovensku a na Ukrajine.

V Rusku sa diaľkové vzdelávanie začalo rozvíjať od roku 1988 (sovietsko-americký projekt "School Email").

Zo skúseností s integráciou predškolského vzdelávania a iných foriem vzdelávania

Vo všeobecnosti platí, že v prípade vzdialeného vysokoškolského vzdelávania sa študenti nemusia vždy zdržiavať v triede. Napríklad väčšina programov a kurzov na Open University pravidelne absolvuje víkendy na plný úväzok. Tieto triedy nie sú povinné navštevovať, ale sú zvyčajne mimoriadne užitočné pre rozvoj praktických zručností študentov. K dispozícii sú aj krátke (jeden-dvojdňové) externé školy, ktoré umožňujú študentom zhromažďovať sa počas víkendu pre skupinovú prácu.

V diaľkovom vzdelávaní je možné použiť rôzne metódy hlásenia vzdelávacích informácií. Niekoľko generácií používaných technológií sa zmenilo: od tradičných tlačových publikácií po najnovšie počítačové technológie (rádio, televízia, audio / video vysielanie, audio / video konferencie, e-learning / online vzdelávanie, internetové konferencie, internetové vysielanie).

Avšak v mnohých prípadoch sa napriek vzniku technologických inovácií uprednostňujú jednoduchšie metódy. Napríklad v Indii je veľmi populárne používať rádio pre dištančné vzdelávanie, kvôli dostupnosti pre väčšinu obyvateľstva a absencii potreby ďalšej infraštruktúry, ktorá robí vzdelanie skutočne otvorené a prístupné pre celú populáciu.

Mnoho veľkých spoločností (Wim Bil Dan, Ingosstrakh.) Vytvorilo centrá dištančného vzdelávania vo svojej štruktúre s cieľom štandardizovať, znížiť cenu a zlepšiť kvalitu výcviku personálu na ***** materiáloch. Prakticky žiadna moderná spoločnosť nemôže žiť bez nej. Alebo napríklad spoločnosť Microsoft vytvorila veľký vzdelávací portál na školenie svojich zamestnancov, používateľov alebo zákazníkov svojich produktov a vývojárov softvéru. Niektoré kurzy sa však poskytujú bezplatne alebo sú spojené so zakúpeným softvérom - spoločnosť Microsoft napokon vyžaduje, aby ľudia používali svoje produkty, inak nebudú kupovať "pokračovať".

2. Aspekty zavedenia dištančného vzdelávania v hodinách a mimoškolské aktivity. Spôsoby organizovania dištančného vzdelávania v systéme OS. Možné problémy a riešenia.

Niektoré aspekty implementácie dištančného vzdelávania

Zavedenie systému diaľkového štúdia (diaľkové vzdelávanie) si vyžaduje integrovaný prístup a je mnohorozmerným problémom. Pri organizovaní DL je možné identifikovať tieto hlavné aspekty:

1. Technický
2. Technologické
3. Metodický
4. Administratívne
5. Personál
6. Právne

1. Technický aspekt

Technické požiadavky zahŕňajú technické špecifikácie a softvérové ​​požiadavky na technické prostriedky, ktoré má študent k dispozícii a na strane učenia. Požiadavky sa líšia v závislosti od spôsobu diaľkového učenia. V súčasnosti existujú dva spôsoby

A. Case - technológia,
B. Internetová technológia

Pri použití technológie Case je postačujúce, že softvér nainštalovaný v počítači študentskej strany je schopný spracovať informácie poskytnuté študentskou stranou na rôznych médiách - disketách, diskoch CD a DVD. Študent musí mať k dispozícii e-mail a vlastnú e-mailovú adresu. Počítač musí byť vybavený multimediálnym zariadením.

Pri používaní internetových technológií v systéme dištančného vzdelávania je potrebné neustále využívať komunikáciu. Študent musí mať voľný prístup na internet, mať vlastnú e-mailovú adresu.

2. Technologický aspekt

Technologický aspekt zahŕňa dve zložky:

2.1 Technológia vytvára kurzy

2.2 Technologický tréningový systém predtým

2.1. Technológia vytvára kurzy

Hlavné prvky technológie na vytvorenie BWW:

1. Navrhnite obsah predmetu v podobe textového súboru, vyzdvihnite ilustračný materiál, tabuľky, grafy a iný informatívny materiál.

2. Návrhový informačný materiál vo forme štruktúry (štruktúra materiálu) Určte poradie konštrukčných jednotiek (modulov) v závislosti od spôsobu štruktúrovania

3. Navrhnúť štruktúrovaný materiál vo forme vhodnej na umiestnenie na počítači a na vzdelávacie účely (nátlak súborov na štandardný formát, prepojenie s informatívnym a ilustračným materiálom)

4. Umiestnite skupinu súborov na server alebo na pevný disk do shell softvéru

3. Metodické aspekty

Pri zavádzaní vzdelávacieho procesu prostredníctvom dištančného vzdelávania je potrebné brať do úvahy množstvo vlastností tejto metódy učenia vrátane:

"Flexibilita". Študenti študujú vo vhodnom čase pre seba, na vhodnom mieste a na vhodnom tempe. Každý sa môže učiť tak, ako osobne potrebuje, aby zvládol priebeh disciplíny a získal potrebné vedomosti o vybraných disciplínach. "Modularita". Základom programov DL je modulárny princíp. Každá jednotlivá disciplína (výcvikový kurz), ktorú zvládli študenti, je primeraná v obsahu pre konkrétnu oblasť. To umožňuje súbor nezávislých školení na vytvorenie učebných osnov, ktoré spĺňajú individuálne alebo skupinové potreby. "Podobnosť". Školenie sa môže uskutočniť pri kombinovaní hlavnej odbornej činnosti so štúdiom, t. J. "V práci". "Long-range." Vzdialenosť od umiestnenia študenta do vzdelávacej inštitúcie (v závislosti od kvality komunikácie) nie je prekážkou efektívneho vzdelávacieho procesu. "Asynchronous". Znamená to, že učiaci sa a učiaci sa v procese učenia pracujú podľa plánu, ktorý je vhodný pre každého. "Pokrytie". Táto funkcia sa niekedy nazýva aj "hmotnostný znak". Počet študentov nie je rozhodujúci.

V tomto prípade existujú problémy spojené so zvláštnosťou procesu:

Nevýhody dištančného vzdelávania v porovnaní s klasickou metódou:

Nedostatok kontaktu medzi učiteľom a študentom. Nedostatok komunikácie medzi študentmi. Vysoké mzdové náklady v prvej fáze vytvárania kurzov diaľkového učenia. Školenec musí mať povinný prístup k zariadeniam na technické školenie (minimálne počítač, modem, e-mail a prístup na internet). Nemožnosť 100% kontroly nad znalosťami študentov a procesom učenia.

4. Administratívny aspekt.

Organizácia dištančného vzdelávania vyvoláva veľa administratívnych otázok:

Ako zorganizovať systém na vytváranie kurzov DL v rámci vzdelávacej inštitúcie a zosúladiť s existujúcimi regulačnými dokumentmi - dohodnúť sa na normách denného a tréningového času na plný úväzok. Ako zariadiť platbu za vytvorenie kurzov pre DL. prepočet denných študijných hodín na vzdialenosť)

Tieto a ďalšie problémy je možné vyriešiť iba vďaka praktickej aplikácii a dôkladnému testovaniu systémov predbežnej liečby na všetkých úrovniach.

Pri organizácii systému DL je potrebné vytvoriť nový personál s novými zručnosťami a schopnosťami. Určité požiadavky sa kladú aj na autorov - učiteľov, ktorí sa pripojili k systému tvorby kurzov DO. Nižšie je uvedený zoznam hlavných požiadaviek na personálne obsadenie, realizáciu procesu tvorby a implementácie kurzov TO:

Top